如何確定教學目標由安徽教師考試網整理發布，歡迎關注安徽教師考試官方微信(公眾號：jszycn)，免費下載筆試、面試備考資料。
以研究學習目標而著名的美國學者馬杰曾指出：教學設計依次應由三個基本問題所組成：1、我要去哪里?2、我如何去那里?3、我怎么判斷我已經到達了那里?這三句話不難理解，它很形象地概括出了設計一節課的三大過程。不用問，第一句話“我要去哪里”指的就是這節課的教學目的、即要達到的教學目標;這很形象地指出了教學目標的地位。的確，我們不論做什么事，都有一個目的，如果目標不明，會使我們的工作陷入盲目或被動，綱舉則目張，如果不仔細選取，從而導致教學目標架空現象，為整個面試也就埋下了定時炸彈。教學目標包括：知識與技能(認知)目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。
在課堂教學設計中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
確定教學目標，要依據：課程標準;教材——在整個知識體系中的位置;學情——知識起點、興趣度、接受能力等;教學目標的表述也十分重要。教學目標不能簡單地陳述教師做什么。而應當陳述學生的學習結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態度等，并應在學習開始時向學生出示學習目標，用這些目標指引學生學習。教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。
教學目標的表述，一般包括以下四個要素：
行為主體：是指學習者，是學生不是教師。若寫成“教給學生…”或“培養學生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。教師的行為應放在具體的教學流程中。行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。用以表述“知道”這一目標的行為動詞有：“說出、填出、指出、寫出”等;
例如，講述《中法戰爭》一節，如果把目標表述為“使學生清楚中法戰爭的過程”，就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否清楚。如果改為“學生能在《中法戰爭形勢示意圖》上指出戰爭開始、結束的地點，并能標明時間;能指出四場重要戰役的地點(馬尾、淡水、鎮海、鎮南關、臨洮中的四個)”，就比較容易確認學生是否掌握。用以表述“理解”這一目標的行為動詞有：“解釋、說明、分類、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰爭的影響》一節時，如果把目標表述為“使學生理解南京條約對中國社會的危害”的話，那么教學活動結束時，學生對《南京條約》的危害到底是理解了還是沒理解，教師往往當堂難以明確驗證。但如果把目標具體化為“學生能舉例說明《南京條約》對中國社會的影響”，就比較容易確認學生是否達到了目標。再如，理解“鴉片戰爭”爆發的原因。“A、用自己的話說出戰爭爆發的一般原因及侵略戰爭爆發的一般原因;B、在課本上找到有關戰爭原因的內容;C、用自己的語言解釋鴉片戰爭爆發的原因”。用以表述“應用”這一目標的行為動詞有：“示范、評價、修改”等。
總之，教學目標是教師教學行為的依據。任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，考生對自己后面的課堂設計，也永遠是本糊涂帳。
以上即為《如何確定教學目標》全文，更多資格證考試動態和學習資料歡迎加入教師資格證考試交流QQ群597316387，并關注安徽教師考試網。
轉載請注明出處：http://www.roroln.com/（安徽教師考試網）
關鍵詞：教師資格考試
