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很多考生通過筆試備考，已經具備較深的“自主、合作、探究”理念，但因為教學實踐的缺乏，還不能很好運用小組合作這一有效的合作探究模式。有的僅僅是為了討論而討論，教學時機把握不好，問題設置不夠合理;有的合作之前缺乏須要的前提準備就貿然展開討論，令評委感覺異常突兀;有的小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，浪費課堂時間。類似問題的出現，讓本該為試講帶來亮點的合作交流環節黯然失色。老師是課堂的引導者和組織者，就要準確把握自身定位，充分發揮好“導”的作用。
首先，合作方式要多樣。要想有效地開展小組合作學習，老師不能打手一揮“大家討論一下”然后模擬巡視一下了事。應該根據具體的學科學段設置諸如：討論之后交流、組內競賽、組間比賽、師生就討論結果互評互動等多種方式，激發起學生合作交流的興趣。
其次，激勵、點撥很重要。老師既要千方百計地去激發學生合作交流的學習欲望，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高合作交流學習的興趣;又要創設合作氛圍，提出合作要求，給學生適當的方法點撥，才不致學生在合作交流的過程中茫然無助。
最后，把握合作時機。曾經在教學過程中開展小組合作學習時發現，學生的合作熱情似乎并不高。原本以為是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道呀!為什么還要討論?原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，要根據學情預設合作需要，安排時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要老師重點引導解決。
合作學習一定要獨立學習有機地結合起來，在培養學生合作精神的基礎上又要讓學生有自己的獨立見解，真正地做到各抒己見，取長補短，集思廣益。這樣，才能使小組合作學習真正地落到實處，真正地為學生的發展起到切實的作用。誠如某地“三不講”的教學要求：學生自學能解決的不講、學生通過合作交流能解決的不講、學生學不會的偏怪難絕對不講。
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